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如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué),

作者:訪客發(fā)布時(shí)間:2021-07-05分類:無機(jī)化工瀏覽:89


導(dǎo)讀:??如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)????利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置,進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革,可?以探討新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧。??1。制作教學(xué)計(jì)劃???當(dāng)我們要...

??如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué) ? ? ??
利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置,進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革,可 ?以探討新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧。 ?
?1。制作教學(xué)計(jì)劃 ? ? ? 當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí),思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。
??計(jì)劃一目了然,使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容,同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。 ?
2。撰寫教學(xué)設(shè)計(jì) ?教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟,通過教學(xué)設(shè)計(jì),教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn),可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí),并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。
??教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論,完成教學(xué)設(shè)計(jì)。 ?
?3。在各種課型中開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖 ?
(1)新授課 ? ? ? 學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí),以小組合作的形式,畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。
??整個(gè)預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見經(jīng)過互相碰撞,新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生,從而加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。情況往往是學(xué)生當(dāng)堂就可以向大家展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容,更深地理解教材深層結(jié)構(gòu),如:結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。
???
(2)習(xí)題課 ?目前習(xí)題課存在的問題:不同教學(xué)階段習(xí)題講練無序、重復(fù)、雜 亂,這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的 全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué),都 定位在“理解知識(shí)、熟練各種試題類型”這單一目的上,學(xué)生的解題 能力得不到全面提高。
?? ?忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí) 等不同層次的習(xí)題教學(xué),都定位在“高考水平”這個(gè)層次上,新課教 學(xué)的練習(xí)題“一步到位”,各個(gè)不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循 環(huán)重復(fù),依靠多次重復(fù)達(dá)到“會(huì)”的目的。 ?利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。
??要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識(shí)建 構(gòu)的工作,其練習(xí)題必須按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排,而不能東一槍西一炮,以題型為主線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖, 從基礎(chǔ)知識(shí)入手理清思路,明確知識(shí)要點(diǎn),對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié) 和復(fù)習(xí)。 ?例如:一堂復(fù)習(xí)課:教學(xué)設(shè)想:以神舟六號(hào)宇宙飛船發(fā)射升空- 環(huán)繞旋轉(zhuǎn)-返回著陸為主題,根據(jù)飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個(gè)過 程中涉及到的高中力學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)一系列物理問題供學(xué)生討論。
??教學(xué)過程:課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化材料,課堂中重點(diǎn)探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問題。課后再提供有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化練習(xí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)飛船的力學(xué)知識(shí)、方法的整合。教學(xué)建模:學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架,通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識(shí)細(xì)節(jié),完善系統(tǒng)。
??建立“專題整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。?
(3)實(shí)驗(yàn)課 ?恩格斯說:“只要自然科學(xué)還在思維著,它的發(fā)展形式就是假說”利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課以猜想和假設(shè)(假說)為探究的紐帶不同層次的猜想和假設(shè):猜一猜:隨機(jī)猜想。發(fā)散性的猜想:搜集一切可能有關(guān)的因素。
??推斷型猜想:以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有的理論為基礎(chǔ),經(jīng)過邏輯推理,做出一定判斷。創(chuàng)造型的猜想:以表象為基元,通過聯(lián)想、想象,運(yùn)用直覺和靈感等非邏輯思維,并與邏輯思維結(jié)合,做出一定的猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素,它與胡猜亂想是有什么區(qū)別的。
??科學(xué)的猜想和假設(shè)需要經(jīng)驗(yàn)和一定的理論依據(jù),經(jīng)過一定的邏輯思維或想象推理,才能形成一定的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓(xùn)練等因素,力求選擇優(yōu)化的方案。 ?
利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課改變了“教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)寫法,給學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間,但又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)。
?? ?
利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,以思維導(dǎo)圖為主線,讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié),在此過程中教師扮演指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和學(xué)生的求助者的角色,教師和學(xué)生處于平等的地位。

標(biāo)簽:課堂教學(xué)思維利用


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